MỤC LỤC
Trang
I- Tóm tắt đề tài 2
II- Giới thiệu………………………………………………………….. 3
1. Hiện trạng……………………………………………………………... 3
2. Giải pháp thay thế……………………………………………………. 4
3. Một số nghiên cứu gần đây có liên quan đến đề tài………………….... 4
4. Vấn đề nghiên cứu…………………………………………………….. 4
5. Giả thuyết nghiên cứu………………………………………………..... 4
III- Phương pháp……………………………………………………… . 5-10
1. Khách thể nghiên cứu………………………………………. ………... 5
2. Thiết kế………………………………………………………............... 5,6
3. Quy trình nghiên cứu……………………………………….................. 6,7
4. Đo lường……………………………………………..….…................. 7,8
a/ Sử dụng công cụ thang đo:
b/ Kiểm chứng độ giá trị nội dung:
c/ Kiểm chứng độ tin cậy:
5. Phân tích dữ liệu thu được và bàn luận.………………………………. 8,9,10
a/ Trình bày kết quả:
b/ Phân tích dữ liệu và kết quả sau tác động:
c/ Bàn luận kết quả:
IV- Kết luận và khuyến nghị……………………………………………. 11
V- Tài liệu tham khảo……………………………………….……….... 12
VI- Phụ lục……………………………………………….……….…… 13
















I. Tóm tắt đề tài :
Việc chứng minh một bài tập hình học là một trong những nội dung quan trọng trong chương trình toán Trung học cơ sở, tức là chỉ ra sự áp dụng lý thuyết vào thực hành và đảm bảo việc hiểu lý thuyết một cách đầy đủ. Các bài toán hình học thường được chia một cách cơ bản làm ba loại: Bài tập về tính toán, bài tập về dựng hình, bài tập về chứng minh.Thực ra các bài tập về tính toán thường cũng là bài toán về chứng minh vì nó đòi hỏi lập luận hình học, bài toán về dựng hình luôn có liên quan đến chứng minh, bước chứng minh là phần quan trọng của bài toán dựng hình. Mặt khác những bài toán về chứng minh thực chất là những định lí không đưa vào chương trình, cho nên nói đến bài toán hình học chủ yếu là nói đến chứng minh tức là lý giải một số điều khẳng định đối với một hình hình học cho trước.
Chứng minh hình học rất khó đối với một số em học sinh nhất là những em mất căn bản, vì vậy giáo viên cần coi trọng khâu giải toán hình học, cũng như về mặt dạy học sinh giải toán. Thế nào là dạy học sinh giải toán hình học? với vai trò quan trọng của bài toán hình học, với quan điểm dạy học phải nhằm phát huy tính tích cực và tính độc lập về nhận thức của học sinh, rõ ràng rằng dạy học sinh giải toán hình học không phải chỉ là cung cấp cho học sinh những bài giải có sẳn và tìm tòi mọi cách làm cho học sinh hiểu và nhớ những bài giải mẫu đó. Nhiệm vụ chủ yếu của giáo viên khi dạy học sinh giải toán hình học là tổ chức những hoạt động trí tuệ của học sinh để học sinh tự khám phá ra lời giải: Hướng dẫn, gợi ý, nêu vấn đề để kích thích học sinh biết suy nghĩ đúng hướng trước bài toán hình học cụ thể, biết vận dụng một cách hợp lý nhất những tri thức hình học của mình để tìm mối liên hệ giữa giả thiết và kết luận của bài toán từ đó tìm được cách giải, chuyển hóa được trí nhớ tạm thời khi thu nhận những thông tin cần thiết nhất trong thời gian lâu dài và mới có thể nắm vững tri thức, kĩ năng hình học.
Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương: Hai lớp 9 trường Trung học cơ sở Chà Là. Lớp 9A2 là lớp thực nghiệm và 9A1 là lớp đối chứng. Lớp thực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế khi hướng dẫn học sinh chứng minh bài tập hình học. Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh lớp thực nghiệm đã đạt kết quả học tập cao hơn so với lớp đối chứng. Điểm số trung bình bài kiểm tra sau tác động của lớp thực nghiệm là 6,77 lớp đối chứng là 5,88. Kết quả kiểm chứng T-test cho thấy p = 0,0001 < 0,05 rất có ý nghĩa, kết quả có được không phải ngẫu nhiên mà do tác động.
Điều đó chứng minh rằng sử dụng phương pháp dạy học phân tích đi lên trong hình học chương II, có làm nâng cao kết quả học tập của học sinh lớp 9A2 trường THCS Chà Là.





II. Giới thiệu:
Xuất phát từ thực tế là các em học sinh ngại khó khi giải một bài toán hình học, tôi thấy cần phải tạo cho các em có niềm yêu thích sai mê học tập, luôn tự đặt ra những câu hỏi và tự mình tìm ra câu trả lời. Khi gặp một bài toán khó phải có nghị