MỤC LỤC
Tóm tắt đề tài:
Giới thiệu:
Phương pháp:
Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả:
Kết luận và khuyến nghị:
Tài liệu tham khảo:
Phụ lục:































I. TÓM TẮT ĐỀ TÀI
Trong những năm qua công tác tại đơn vị và tham khảo ở các đồng nghiệp. Tôi thấy hầu như các giáo viên lên lớp dạy mới chỉ chú ý đến việc làm thế nào để truyền thụ đến học sinh được đầy đủ kiến thức, hợp lôgíc, trình bày bảng khoa học, dạy theo đúng phương pháp mới, đa số học sinh được hoạt động... là tiết học xem như thành công. Hầu như chưa quan tâm đến việc làm thế nào để kích thích cho học sinh có được sự đam mê thực sự với môn học. Vì vậy trong trường số lượng học sinh thực sự đam mê học bài hầu như rất ít, đa số học sinh chưa chịu tìm tòi, nghiên cứu nội dung bài học trước ở nhà.
Trong suy nghĩ của đa số học sinh việc học như bị bắt buộc, chưa có suy nghĩ tự giác trong học tập. Theo tôi sở dĩ có tình trạng như thế là vì học sinh chưa tìm được niềm vui, hứng thú thực sự khi học tập, chưa định hướng được rõ ràng việc học của mình.
Việc tạo tình huống hứng thú học tập cho một tiết dạy thực hành môn Tin học lớp 8 là rất quan trọng. Học sinh có nắm được mục tiêu bài học hay không, có tò mò hứng thú với kiến thức mới hay không là phụ thuộc vào hoạt động tạo tình huống học tập của giáo viên. Tạo tình huống học tập lý thuyết đi đôi với thực hành sẽ tạo cho học sinh những hứng thú ban đầu và thôi thúc các em tìm hiểu về kiến thức mới để có khả năng hiểu và giải được các bài tập trên máy tính một cách mạch lạc hơn. Từ đó giúp các em hứng thú và yêu thích môn học Tin học hơn. Tuy nhiên để việc nâng cao chất lượng tiết thực hành môn Tin học 8 còn phụ thuộc vào các yếu tố như: Thái độ học tập của học sinh, kỹ năng truyền đạt kiến thức của giáo viên, phương pháp dạy học, cơ sở vật chất...
Sau đây là nội dung vấn đề bản thân tôi cần nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng tiết thực hành môn Tin học lớp 8a1 trường Trung học cơ sơ Chà Là.
Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương: Hai lớp 8 trường Trung học cơ sở Chà Là. Lớp 8a1 là lớp thực nghiệm và lớp 8a2 là lớp đối chứng. Lớp thực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế khi dạy các tiết thực hành môn Tin học 8.
Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh: Lớp thực nghiệm đã đạt kết quả học tập cao hơn lớp đối chứng. Điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động của lớp thực nghiệm là 7.34; Lớp đối chứng là 6.0. Kết quả phép kiểm chứng T-Test p = 0,0003 < 0,05 có ý nghĩa là sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Điều đó chứng minh rằng, việc nâng cao chất lượng tiết thực hành môn Tin học là rất cần thiết ở trường Trung học cơ sở Chà Là.







II. GIỚI THIỆU
1. Hiện trạng:
Trong suốt quá trình học tập của học sinh trong lớp học, tôi nhận thấy: Lớp học bao gồm nhiều học sinh có khả năng nhận thức khác nhau, và cũng gần như tương ứng với nó là việc hứng thú làm các bài tập thực hành cũng khác nhau.
Trong tiết dạy, giáo viên đưa ra một số câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh giải quyết vấn đề, nên sau khi giáo viên hướng dẫn xong nhiều học sinh không biết bắt đầu từ đâu để làm bài thực hành vì chương trình môn Tin học 8 được viết dưới dạng ngôn ngữ lập trình Pascal rất khó cho việc tiếp thu bài của học sinh.
2. Nguyên nhân:
- Do tư duy của học sinh còn hạn chế.
- Do cơ sở vật chất còn hạn chế ở mức 2 đến 3 học sinh ngồi cùng một máy tính nên việc học tập cũng như thực hành chưa đạt kết quả như mong muốn mà giáo viên đặt ra.
- Khi giảng dạy giáo viên không thể quan tâm đến mọi học sinh cùng lúc. Mặt khác, hầu hết những học sinh trung bình, yếu kém lại phụ thuộc vào giáo viên, không có khả năng tự giải quyết các bài thực hành theo đúng yêu cầu, lại không được giáo viên thường xuyên quan tâm thì học sinh không tập trung giải quyết yêu cầu của giáo viên. Học sinh tỏ ra chán nản,