MỤC LỤC

I. TÓM TẮT ĐỀ TÀI trang 2
II. GIỚI THIỆU trang 3
1 Hiện trạng trang 3
2 Nguyên nhân trang 3
3 Giải pháp thay thế trang 3
4 Vấn đề nghiên cứu trang 4
5 Giả thuyết nghiên cứu trang 4
III. PHƯƠNG PHÁP trang 5
1 Khách thể nghiên cứu trang 5
2 Thiết kế nghiên cứu trang 5
3 Quy trình nghiên cứu trang 5
4 Đo lường trang 10
5 Độ giá trị nội dung trang 10
IV. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU trang 11
1 Phân tích dữ liệu trang 11
2 Bàn luận trang 11
V. KẾT LUẬN trang 13
1 Kết luận trang 13
2 Khuyến nghị trang 13
VI. TÀI LIỆU THAM KHẢO trang 14
VII. PHỤ LỤC trang 15
NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC trang 28























I. TÓM TẮT ĐỀ TÀI
Sinh học là môn khoa học ứng dụng, có vai trò quan trọng trong đời sống và sản xuất (trồng trọt, chăn nuôi). Trong sự phát triển mạnh mẽ của xã hội đòi hỏi con người phải có tư duy và trình độ về nhiều lĩnh vực, đặc biệt là lĩnh vực khoa học ứng dụng. Sinh học là môn khoa học cơ bản giúp con người có thể bảo vệ bản thân, bảo vệ sinh vật và môi trường sống. Vì vậy đòi hỏi từ các nhà trường phổ thông học sinh cần được trang bị nền tảng kiến thức cơ bản của Sinh học. Muốn học sinh lĩnh hội tri thức một cách chủ động, linh hoạt và sáng tạo trong vận dụng kiến thức vào thực tiễn thì cần phải đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh.
Trên cơ sở nắm vững lí luận về đổi mới phương pháp dạy học và thực tiễn giảng dạy nhiều năm qua, tôi nhận thấy phương pháp dạy học truyền thống bên cạnh một số ưu điểm thì còn có nhiều mặt hạn chế. Trong Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội khóa 10 quy định về việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, trong đó có quy định về đổi mới phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm”. Thực tiễn dạy học cho thấy, hiệu quả của việc đổi mới phương pháp dạy học này chưa thực sự tối ưu. Vì vậy, Luật giáo dục bổ sung được công bố năm 2005 “Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Việc phối hợp sử dụng các phương pháp dạy học theo hướng tích cực sẽ nâng cao được chất lượng dạy học bộ môn và đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội. Để chứng minh cho giả thuyết ở trên, tôi tiến hành nghiên cứu đề tài khoa học: “Sử dụng phương pháp hỏi đáp giải quyết vấn đề trong giảng dạy môn Sinh học 7 để nâng cao kết quả học tập của học sinh lớp 7a1 trường Trung học cơ sở Chà Là”. Nghiên cứu được tiến hành trên 2 lớp: lớp 7a2 (đối chứng) và lớp 7a1 (thực nghiệm) đều do cùng một giáo viên dạy, thực hiện nghiêm túc, công bằng, công khai,…. Trước khi tác động, giáo viên ra bài kiểm tra khảo sát 2 lớp. Sau khi tác động, kết quả điểm trung bình cộng của nhóm lớp ở 7a1 cao hơn điểm trung bình cộng của lớp ở lớp 7a2. Điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là 7,97; điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp đối chứng có giá trị trung bình là 7,06. Kết quả kiểm chứng T-Test p = 0,289, cho thấy có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Điều đó đã chứng minh việc nâng cao chất lượng học sinh lớp 7a1 thông qua giải pháp tạo tình huống hỏi đáp giải quyết vấn đề đã phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; đồng thời đã rèn cho học sinh kĩ năng học và tự học, giúp học sinh nhớ lâu kiến thức và vận dụng linh hoạt kiến thức vào thực tiễn sản xuất. Từ đó, tôi thấy sự cấp thiết phải nâng cao chất lượng học sinh lớp 7a1 thông qua giải pháp hỏi đáp giải quyết vấn đề trong giảng dạy Sinh học.
Kết quả bài kiểm tra sau tác động của lớp thực nghiệm so sánh ở số liệu trên thì chỉ số lớp thực