MỤC LỤC

I. TÓM TẮT ĐỀ TÀI trang 2
II. GIỚI THIỆU trang 3
1 Hiện trạng trang 3
2 Nguyên nhân trang 4
3 Giải pháp thay thế trang 4
4 Vấn đề nghiên cứu trang 4
5 Giả thuyết nghiên cứu trang 4
III. PHƯƠNG PHÁP trang 5
1 Khách thể nghiên cứu trang 5
2 Thiết kế nghiên cứu trang 5
3 Quy trình nghiên cứu trang 6
4 Đo lường trang 8
IV. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU trang 9
1 Tương quan dữ liệu trang 9
2 Bàn luận kết quả trang 10
V. KẾT LUẬN trang 11
1 Kết luận trang 11
2 Khuyến nghị trang 11
VI. TÀI LIỆU THAM KHẢO trang 12
VII. PHỤ LỤC trang 13
NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC trang 34

























I. TÓM TẮT ĐỀ TÀI

Trong điều kiện nền kinh tế thị trường đang phát triển, trước tác động ngày càng mạnh của xu thế toàn cầu hóa, chúng ta luôn gặp nhiều khó khăn trở ngại, thì con người – nguồn nhân lực được coi là nhân tố hàng đầu quyết định sự thành bại của một dân tộc. Con người vừa là mục tiêu vừa là động lực cho sự phát triển xã hội và con người đó phải là người vừa có tri thức vừa có đạo đức. Đứng trước yêu cầu đó ngành giáo dục đã và đang thực hiện đổi mới phương pháp dạy học trong đó có môn Ngữ văn.
Trong chương trình Ngữ văn Trung học cơ sở hiện nay, phân môn Tiếng Việt được dạy tích hợp với hai phân môn Văn bản và Tập làm văn trong một bài Ngữ văn, không còn có riêng cho nó một cuốn sách giáo khoa. Tuy vậy, “Giảng dạy theo quan điểm tích hợp không phủ định việc dạy các tri thức, kĩ năng riêng của từng phân môn. Vấn đề là làm thế nào phối hợp các tri thức, kĩ năng thuộc từng phân môn thật nhuần nhuyễn nhằm đạt tới mục tiêu chung của môn Ngữ văn”. Thực hiện quan điểm tích hợp, giáo viên phải cùng lúc thực hiện cả việc tích hợp theo chiều dọc (tức tích hợp các tri thức và kĩ năng của phân môn) và việc tích hợp theo chiều ngang (tức tích hợp với các mảng tri thức và kĩ năng khác). Thao tác tích hợp như thế không những đòi hỏi người dạy học phải có kiến thức rộng và chắc để đảm bảo sự chính xác trong nội dung tích hợp mà còn yêu cầu người dạy phải có kinh nghiệm lựa chọn vừa đủ những tri thức, kĩ năng cần tích hợp.Các nhà giáo lão luyện và tâm huyết đã thường làm việc ấy từ lâu ngay cả trong cách biên soạn sách giáo khoa trước đây.
Vì vậy, tôi là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn 6 không phải lo lắng khi các phân môn được phép tích hợp theo chiều dọc hay chiều ngang đều tiện lợi cho người dạy lẫn người học. Từ đó, giúp tôi có thêm kiến thức, kĩ năng và kinh nghiệm vững vàng để nâng cao kết quả học tập của học sinh lớp 6a2 trường Trung học cơ sở Chà Là thông qua bước “Hướng dẫn tự học ở nhà” môn Ngữ văn 6 phân môn Tiếng Việt.
Nghiên cứu được tiến hành trên hai lớp tương đương lớp 6a2 thực nghiệm,lớp 6a3 đối chứng. Lớp thực nghiệm được thực hiện giải pháp nâng cao kết quả học tập bằng cách thông qua bước “Hướng dẫn tự học ở nhà” trong tiết 78, 86 và 91 của phần Tiếng Việt.
Kết quả cho thấy, khi sử dụng bước “Hướng dẫn tự học ở nhà”cho hai tiết dạy Tiếng Việt đã có sự thay đổi kết quả học tập của học sinh. Lớp thực nghiệm có kết quả cao hơn so với lớp đối chứng. Điểm bài kiểm tra sau tác động của lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là 7,378 kết quả kiểm chứng t-test cho thấy p = 0,00011 < 0,05 và chênh lệch giá trị trung bình chuẩn là SMD = 0,881 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Điều đó chứng minh rằng bước “Hướng dẫn tự học ở nhà” giúp cho học sinh lớp 6a2 rèn kĩ năng tự học cho mình để nâng cao kết quả học tập không chỉ riêng phân môn tiếng Việt mà có thể vận dụng vào toàn bộ môn Ngữ văn 6 sẽ hay hơn và đạt hiệu quả cao phù hợp cho mọi đối tượng. Các em tự lĩnh hội được tri thức cũ vững vàng và định hướng được kiến thức cho bài mới.





II. GIỚI THIỆU

Thế giới hiện nay ta đang sống là một thế giới năng động sáng tạo, một trong