MỤC LỤC
Trang

I. Tóm Tắt đề tài 02
II. Giới thiệu 03
1. Hiện trạng 03
2. Giải pháp thay thế 04
3. Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu 05
III. Phương pháp 06
1. Khách thể nghiên cứu 06
2. Thiết kế nghiên cứu 06
3. Quy trình nghiên cứu 07
4. Đo lường và thu thập dữ liệu 09
IV. Phân tích dữ liệu và kết quả 10
V. Bàn luận 11
VI. Kết luận và khuyến nghị 12
Tài liệu tham khảo 14
Phụ lục 14
Phụ lục 1 : Thiết kế bài giảng 15
Phụ lục 2 : Đề kiểm tra trước và sau tác động 31
Phụ lục 3 : Bảng tính độ tin cậy 35
Phụ lục 4 : Bảng điểm 37
Phụ lục 5 : Bảng so sánh dữ liệu 38



DANH MỤC VIẾT TẮT
SGK ---------------------------------------Sách giáo khoa
PPDH --------------------------------------- Phương pháp dạy học
THCS ---------------------------------------Trung học cơ sở
CNTT -------------------------------------- Công nghệ thông tin
GDKNS(KNS) ------------------------------ Giáo dục kĩ năng sống(kĩ năng sống)
GV(Gv) - HS(Hs)------------------------------------- Giáo viên - học sinh


I. TÓM TẮT ĐỀ TÀI

Trong giai đoạn hiện nay, việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào dạy học là một vấn đề hết sức cần thiết đối với các môn học. Riêng môn Ngữ Văn, từ nhiều năm nay, giáo viên cũng đã nghiên cứu, tìm hiểu và ứng dụng CNTT thiết kế bài giảng điện tử giúp tiết học sinh động, phong phú, gây hứng thú cho học sinh góp phần đáng kể trong việc nâng cao chất lượng dạy học Văn. Nhưng với đặc thù riêng của môn Ngữ Văn việc ứng dụng CNTT phải hết sức linh hoạt tránh tình trạng lạm dụng phô diễn công nghệ, ứng dụng CNTT tùy tiện, không chú ý đến đặc trưng của phương pháp dạy học bộ môn, không chú ý tới đặc điểm tâm lí lứa tuổi… làm ảnh hưởng tới chất lượng bài dạy.
Song song đó, để dạy tốt Văn thuyết minh trong chương trình Ngữ Văn 8, bên cạnh việc sưu tầm tranh ảnh minh hoạ, thì người giáo viên cần cho các em quan sát trực quan đối tượng thuyết minh giúp các em nắm vững hơn các tri thức về đối tượng. Nhưng, với những đối tượng thuyết minh phức tạp, không thể quan sát trực tiếp được (như: thắng cảnh, di tích, một phương pháp …), nếu giáo viên chỉ dùng lời nói và hình ảnh tĩnh minh họa thì học sinh khó tiếp thu và nhớ chính xác tri thức về đối tượng.
Giải pháp của tôi đưa ra trong phạm vi nghiên cứu này là sử dụng vật thật trực quan kết hợp bài giảng powerpoint và video clip có nội dung phù hợp thay vào việc sử dụng SGK và tranh ảnh để các em hiểu rõ, nhớ chính xác các tri thức về đối tượng thuyết minh nhằm nâng cao chất lượng làm văn thuyết minh.
Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương là lớp thực nghiệm 8A 2, lớp 8A3 đối chứng. Lớp thực nghiệm được thực hiện bằng giải pháp thay thế khi dạy học trên lớp, kết quả cho thấy tác động đã có sự ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh : Lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là : 8,3. Điểm bài kiểm tra lớp đối chứng có giá trị trung bình là: 6,75. Kết quả kiểm chứng T-test cho thấy p=0,0001 < 0,05 có nghĩa là sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Điều này cho thấy giải pháp mới có hiệu quả .






II. GIỚI THIỆU

1. Hiện trạng

Trong thực tế dạy học Ngữ văn hiện nay tôi luôn tự hỏi: Có phải học sinh không thích học môn Ngữ văn mà đặc biệt là học văn thuyết minh? Để trả lời câu hỏi này thì chúng ta thấy rằng thực trạng ở một số cách dạy và học nói chung, dạy học văn nói riêng đã xuống cấp khi các em quan niệm rằng một ông thầy giỏi là dạy đúng tủ, đoán đúng đề trong các kì thi mà không quan tâm đến việc hướng dẫn cách thức phải làm thế nào để làm cho tốt hay chỉ cần học thuộc bài văn mẫu là có thể làm tốt. Điều đó phản ánh qua điểm số các bài viết. Và điều đó không có nghĩa là chúng ta phủ nhận kết quả tất cả nổ lực các thầy cô giáo đầy huyết tâm đối với học sinh và trách nhiệm đối với môn học, đã có nhiều cố gắng cải tiến phương pháp dạy học. Học sinh coi môn Ngữ văn là môn học nhàm chán nào là phân tích, nào là tìm hiểu, nào là những tiết học buồn ngủ, chán ngắt